lunes, 22 de mayo de 2023

III ENCUENTRO DE ALUMNADO CON HIPOACUSIA/SORDERA DE LA PROVINCIA

 



El 14 de junio se celebra el Día Internacional de la LSE y, en el EOEEDA, lo vamos a celebrar con un encuentro de alumnos/as de la provincia. 


 Será a partir de las 17:30. El lugar, el MUSAC, allí haremos un taller con ellos/as, mediado por una de las educadoras del museo. Después, nos uniremos a la celebración de la LSE que hacen todos los años las Asociaciones de León. Y acabaremos con una merienda para compartir comida y experiencias.

 

Nuestra intención es continuar con estos encuentros a principio de curso porque posibilitan la interacción entre ellos y les da un espacio en el que compartir dificultades e intereses. 

 

El Taller y merienda es sólo para el alumnado, pero la celebración de la LSE es pública en la zona de entrada del MUSAC.






Para más información: pincha en el cartel


jueves, 2 de marzo de 2023

PARTICIPAMOS EN LAS I JORNADAS DE ORIENTACIÓN DE EOE y DO



Os dejamos el enlace a la presentación que hicimos en las I Jornadas de Orientación para Equipos y Departamentos de Orientación.

En este espacio informamos a los compañeros/as de cuáles son nuestras funciones y principales tareas como Equipo Específico. 

Esperamos que os sirva para conocernos mejor y aclarar dudas.



viernes, 3 de febrero de 2023

HABLAMOS CON: Carlos Salgado Pascual

Los días 23, 26, 30, 31 de enero y 2 de febrero ha tenido lugar el curso "Activación del proyecto de vida: modelo de atención centrado en lo importante para el alumno/a y la familia"


Este curso lo hemos organizado como Equipo O.E. Específico para la Discapacidad Auditiva dentro de nuestro Plan de Formación bianual con el CFIE de León. Hemos participado profesionales de la Orientación (Orientadoras y profesoras de Servicios a la Comunidad), así como maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje que atienden a alumnado con sordera de la provincia de León. Y para ello hemos tenido la fortuna de contar con Carlos Salgado como profesor del curso.

Carlos Salgado es, como dice él mismo, "psicólogo de profesión, pero ante todo soy una persona que comparte la vulnerabilidad con las personas que atiendo". Esta presentación ya nos da pistas del cambio de perspectiva del modelo en el que trabaja. Su experiencia profesional en Servicios Sociales y en el ámbito de la Salud Mental, su formación en Terapias Contextuales así como su tesis doctoral (sobre la comparación de protocolos de intervención, uno centrado en Terapia de Aceptación y Compromiso y otro de entrenamiento en Mindfulness), entre otros factores, le han llevado a plantear un nuevo modelo de intervención: Atención Centrada en lo Importante para la Persona (ACIP). 

Desde 2018 desarrolla "un proyecto muy ilusionante" con la Gerencia de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León. Contribuye a la formación, bajo el modelo ACIP, de los profesionales de este ámbito que trabajan en la Activación del Proyecto de Vida. 

Conocedoras de estos cambios, en nuestro Equipo, gracias a la coordinación interadministrativa con Atención Temprana de la UVAD, creemos y queremos continuar este modelo en la Escuela. Que el inicio de la escolaridad no suponga una ruptura con las familias, sino una continuidad con ellas y un inicio en el desarrollo del proyecto de vida del alumno/a en el contexto escolar.  

 

Para que el profesorado se haga una idea de lo que es este modelo, nos puedes presentar, decir en unas pocas frases en qué consiste el modelo de atención centrado en lo importante para la persona (ACIP). 

 

Es difícil contestar a esta pregunta de tal forma que se pueda identificar la esencia de lo que es la ACIP 

Podemos decir que es un modelo atencional integrador que parte de una serie de convicciones derivadas de los últimos avances de la ciencia del comportamiento y que pretende apoyar a la persona (el alumno y la familia) desde sus intereses, sus valores, y, en definitiva, desde aquello que es importante para ella 

Se trata, por tanto, de un modelo constructivo. No pretende que las personas dejen de hacer cosas desadaptativas para hacer otras más adaptativas, sino que parte de la aceptación incondicional de la persona tal cual es. Es decir, su objetivo no es compensar de forma eficaz ninguna vulnerabilidad, déficit o discapacidad, sino apoyar a la persona en la construcción de aquello que define su vida significativa. 

 

¿Cómo podemos llevar este modelo a las Escuelas? 

En principio nos podemos preguntar si la escuela es un ámbito idóneo para llevar a cabo una atención centrada en lo importante para el alumno y la familia. Pues bien, por un lado, tal y como pregunto en muchos de los cursos de formación que suelo dar A quién no le gusta cuando está siendo atendido en cualquier ámbito de nuestra vida (cuando hacemos una obra en casa, cuando vamos al médico, cuando nos atienden en un supermercado…) que le pregunten y tengan en cuenta aquello que es importante para nosotros. Por tanto, el ámbito educativo es otro más y por tanto ideal su aplicación. Por otro lado, si tenemos en cuenta que cuando hablamos de lo importante, realmente estamos hablando técnicamente de lo que es la motivación intrínseca inagotable del individuo, el ámbito escolar es uno en el que este tipo de motivaciones tiene una enorme importancia. 

Y respecto la pregunta de cómo podemos llevar este modelo a las escuelas, yo diría que teniendo en cuenta el proyecto vital de cada uno de los alumnos, conociendo aquello que es fuente de motivación para el alumno y apoyándole y entrenándole para que puedan navegar por la vida en cualquier circunstancia y nada les aparte de la dirección vital. 

Esto dicho así, no es nada sencillo, necesita de procesos de cambio importantes a nivel de marco filosófico y a nivel formativo tanto de principios básicos como a nivel de habilidades. Cada vez vamos teniendo más experiencia respecto a estos procesos de cambio y, por tanto, somos optimistas respecto a cómo hacerlo. 

 

 

 

En este modelo, ¿qué papel jugamos los Equipos y Dptos. de Orientación? 

 

Se me ocurren varios puntos para responder a esta pregunta.  

 

Por un lado, los equipos y departamentos de orientación sois un motor fundamental en los procesos de cambio de los que hablábamos antes, y la formación de este día ya es un gran primer paso en ello. 

 

Por otro lado, no podemos olvidar diferentes etapas del desarrollo del niño. Cuando acude a la escuela, el niño ya tiene unos años y en ocasiones, hay niños que, en ese tiempo y por diferentes motivos, han tenido que pasar por los servicios de Atención Temprana. En los últimos años, se está produciendo una importante revolución en la Atención Temprana debido a la incorporación de las prácticas centradas en la familia y su integración con la Atención Centrada en lo Importante. En este sentido, tal como señalabas en la introducción, los equipos de orientación tienen un papel esencial para que no exista una ruptura al inicio de la escolaridad respecto apoyo al proyecto de vida de la persona y la familia. Y en este sentido, no hablaría sólo de personas con discapacidad, sino de todo el alumnado. 

 

Y finalmente, si estamos hablando de orientación, hacerlo desde lo que emerge y valora la persona (el alumnado) nos va a poner en una mejor disposición de poder apoyarlo de cara a vivir una vida plena y por consecuencia, contribuir de esa forma a generar un contexto saludable de desarrollo y aprendizaje para el menor y aportar en la construcción de un mundo mejor. 

 

 

 

 

lunes, 16 de enero de 2023

DESPEDIDA A ANA BELÉN DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ




Ana Belén en nuestra tertulia de abril 2015

Estos días son tristes para todas las personas que trabajamos en Educación, especialmente con alumnado sordo. El viernes nos dejó Ana Belén Domínguez Gutiérrez, de la Universidad de Salamanca, un referente en la investigación del acceso a la lectoescritura de estos niños/as. 










Tuvimos la suerte de contar con ella en varias ocasiones en nuestro Equipo. Colaboramos puntualmente en sus investigaciones, pasando las pruebas que siempre ha estado diseñando y mejorando. Nos quedamos sin poder hablar con ella de la utilidad de sus últimas aportaciones, por las que sentía especial entusiasmo: "Las aventuras de Ana y Coco: en busca del cromo perdido", una aplicación para trabajar la morfosintaxis. Leímos sus artículos, fuimos a sus Congresos y Jornadas... 

Presentación del PEALE en León. Abril 2015, CFIE León

Ha sido un golpe y nos deja un enorme vacío.
Allá donde estés, te damos las gracias por todo lo que nos has aportado. Descansa en paz.

Dejamos unos enlaces útiles sobre su trabajo:

https://complydis.usal.es/
http://leonoye.blogspot.com/2014/08/una-investigacion-de-ana-belen.html
https://produccioncientifica.usal.es/investigadores/56103/detalle



miércoles, 14 de julio de 2021

Yo soy...más que la sordera.

Para acabar este curso tan complicado, compartimos este vídeo que hemos hecho con algunos de nuestros alumnos/as.

Habla sobre ellos/as, de lo que creen importante y de sus sueños. Nos enseñan cómo es caminar con la sordera, como una parte más.

Pincha en la imagen o en el enlace que está debajo:



https://youtu.be/9df1SN_PuEs

Esperamos que os guste y os ayude a entender a los chicos y chicas con sordera, como nos ha ayudado a nosotras.




lunes, 14 de septiembre de 2020

Orientaciones sobre la seguridad y accesibilidad en el aula con alumnado con discapacidad auditiva

Hemos elaborado una infografía, una presentación y un documento sencillos con orientaciones para el aula en este contexto de la prevención de la COVID19. Pincha en las imágenes:







Si quieres el documento en word con las orientaciones de forma más extensa, pincha en la siguiente imagen: 


jueves, 10 de septiembre de 2020

MEDIDAS DE SEGURIDAD POR LA COVID19 EN EL USO DE SISTEMAS DE FM

Debido a la situación de pandemia por la COVID19 se han de extremar las medidas de higiene y seguridad en los centros escolares para evitar su propagación. Estas medidas incluyen el uso obligatorio de mascarillas para todo el profesorado y para el alumnado mayor de seis años. Esto supone una barrera para la comunicación porque impide la visión de los labios y gestos de la cara, además, distorsiona o deforma los sonidos del lenguaje. Se trata de una barrera importante en la comunicación con el alumnado con sordera y/o hipoacusia. Por este motivo consideramos más necesario que nunca el uso de sistemas de FM/MR para compensar la falta de información visual. 

 


Los sistemas de FM son usados por diferentes profesores/as lo que puede ser un foco de propagación del virus si no se toman las medidas adecuadas. Hacemos la propuesta del siguiente protocolo para que su utilización sea lo más segura posible. 


Pincha en la imagen para ver las orientaciones.